Archive for June, 2013

Lenguaje, Desterritorialización y Virtualidad

Posted in Tecnología Comunicación y Educación on June 16, 2013 by IntempestanoctE

Acudiendo a la concepción ontológica del lenguaje (Echeverría, 2002), cuando decimos que somos entidades lingüísticas, es porque evidentemente consideramos el lenguaje como una de las muestras contundentes de que una vez comenzado nuestro proceso paulatino de hominización, lo que caracteriza la actividad humana es un continuum de liberaciones unas tras otras. Con estas (liberaciones), no solo se expanden la mano, el útil y sus técnicas de dominio y producción, la mirada (los sentidos) y los territorios que se habitan, sino que también se expanden precisamente los horizontes de la percepción y del pensamiento, se transforman los hábitos, los gestos, las identidades, las concepciones en torno a lo “otro”, los “otros” y el ambiente.

El lenguaje es causa y consecuencia inequívoca de lo que aquí concebimos como desterritorialización; insistimos, un continuum de liberaciones que se dan tras el complejo proceso de hominización y que correlacionan justamente el desarrollo de las capacidades lingüísticas con la fabricación de útiles y herramientas  (Leroi Gourham, 1998). La desterritorialización se entiende en este sentido como evolución de lo técnico e instrumental a la capacidad misma de simbolizar e incluso extender rápidamente las posibilidades individuales del cerebro; es decir, una producción de metáforas y extensiones, pensamientos y objetos técnicos.

Entre muchas de las posibilidades de lenguaje y de expresión, las palabras y su distribución en cadenas oracionales de sentido, por ejemplo, son las que traen el mundo y sus objetos a colación sin que estos estén precisamente en un lugar determinado u objetivamente situado para su uso o contemplación; de hecho, todo artefacto es en primera instancia pensamiento, imágenes que luego se exteriorizan o, diremos, se desterritorializan.

Los objetos, conceptos, perceptos y afectos perviven en el eco inextinguible del lenguaje. De la misma forma como un ambiente virtual descentraliza a los sujetos de las contingencias físicas, asimismo el lenguaje descentraliza las nociones, imaginarios y conceptos que se tienen sobre los objetos a los que este refiere; los objetos no perduran, no son una realidad inmutable en el tiempo y en el espacio, sino que es el lenguaje quien los re-crea, los nombra y, a su vez, modifica el piso u horizonte conceptual bajo los que estos se mueven; son estas formas expresivas, lingüísticas, de desterritorializar pensamiento y objetos, objetos y pensamientos, las que comienzan a instaurar, a su vez, cierta forma de virtualidad , de ahí la relación intrínseca entre lenguaje, desterritorialización y virtualidad.

Paul Ricoeur (2001) comprende que la oralidad como primera tecnología discursiva es posteriormente complementada por otra que virtualiza el pensamiento fuera del tiempo y el espacio propios de la oralidad, esta tecnología es la escritura; ahora bien, considera Ricoeur que no es posible concebir una técnica con primacía de la otra y pasar por alto que ambas son coadyuvantes en la configuración de una dialéctica del discurso. Los problemas de tránsito entre  el tiempo y el espacio de la oralidad, al tiempo y espacio instaurados por la escritura sean quizá ejemplos análogos que nos permitan comprender las resitencias o problemas que se presentan hoy entre el tránsito de la presencialidad a la virtualidad en los ambientes virtuales de aprendizaje (Álvarez, 2005).

Asumir procesos y rutas de formación en ambientes virtuales de aprendizaje implica la desterritorialización como concepto fundamental en la configuración de relaciones intersubjetivas. No se está renunciando pues al proyecto educable de los sujetos, ni de tajo a las aulas o espacios físicos de convergencia social, sino que se establecen alternativas eficaces frente a la fosilización inminente de los claustros así como de los medios de aprendizaje y formación instaurados por la modernidad como medios unívocos para la adquisición de los conocimientos .

Ahora bien, en el ámbito educativo, se habla de desterritorialización no sólo a partir del desvanecimiento que acontece entre los sujetos y el espacio físico-temporal donde se sitúan las acciones de enseñanza-aprendizaje y las relaciones maestros – alumnos, sino también desde aquellos soportes sobre los que se han situado insistentemente dichas relaciones, para este caso: loa libros de texto.

Los dispositivos hipertextuales en las redes digitales han desterritorializado el texto, han hecho emerger un texto sin fronteras claras, sin interioridad definible. Hoy en día existe el texto, como existe el agua o la arena. El texto se pone en movimiento, recogido en un flujo, vectorizado, metamórfico. Está así más cerca del mismo movimiento del pensamiento o de la imagen que nos hacemos hoy. Al perder su afinidad con las ideas inmutables que se supone que sobresalen del mundo sensible, el texto se vuelve análogo al universo de procesos con el que se entremezcla (Lévy, 1998).

La desterritorialización del texto como tecnología unívoca en la formación del sujeto en la escuela, así como de otros soportes, y con estos, la virtualización de las relaciones intersubjetivas que se dan en un ambiente virtual de aprendizaje, implican un evidente cambio en la ejecución de las prácticas y en la resignificación de los roles.

Estos conceptos nos permiten fundamentar, por supuesto, la mirada que tenemos frente a estas dinámicas que envuelven la participación en ambientes virtuales de aprendizaje; las cuales, transforman de una manera tangencial no solo los ambientes, sino también las relaciones, los soportes, las interacciones, etc.

Para el caso puntual de lo que implica un cambio en la percepción frente a la enseñanza y el aprendizaje en ambientes virtuales, es necesario registrar, por ejemplo, el hecho diferenciador de que algunos soportes se caractericen por  lecturas intensivas (son profundas y se focalizan en un medio por vez, leer un libro, escuchar una canción, mirar una película) y que en otros se darán lecturas extensivas (más superficiales y se caracterizan por consumo multimedia) son rasgos que plantean distinciones entre el tipo de sujeto que se pretendía formar en la escuela moderna y el que se intenta formar en la actualidad; por tanto, se hace imperativo reconocer que los sujetos que formamos no son los mismos, son actores que se mueven en otros múltiples escenarios y con otro tipo de competencias:

el internauta es un actor multimodal que lee, ve, escucha y combina materiales diversos, procedentes de la lectura y de los espectáculos (…) El esquematismo que aún tiende a poner al lector del lado de los activos, pensando, y al espectador del lado de los pasivos sumisos, que nunca se sostuvo, acaba de caerse cuando lectura y espectáculo se combinan en el internauta (…) Ser internauta aumenta, para millones de personas, la posibilidad de ser lectores y espectadores (García Canclini, 2007).

 

Image

 

Referencias Bibliográficas

Álvarez, G. M. (2005). Encuentros educativos en la virtualidad: experiencias de comunicación para construir sentido. Investigar- Publicar: unar relación para la comunicabilidad del conocimiento, 333-413.

Echeverría, R. (2002). Ontología del lenguaje. Santiago, Chile: Dolmen ediciones, S.A.

García Canclini, N. (2007). Lectores, espectadores e internautas. Barcelona: Gedisa.

Leroi Gourham, A. (1998). Evolución y Técnicas. El hombre y la materia Évolution et Techniques. Tomo 1b: Milieu et techniques, 1945. Paris (Vol. I). (A. Miche, Trad.) Madrid, España: Taurus.

Lévy, P. (1998). ¿Qué es lo virtual? / título original: Qu´est-ce que le virtual? (D. Levis, Trad.) Barcelona, España: Ediciones Paidós Ibérica, S. A., Mariano Cubí, 92 – 08021 Barcelona.

Ricoeur, P. (2001). Del texto a la acción. Ensayos de hermenéutica II (Primera edición en francés 1986 ed.). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Advertisements
Ciencia diáspora

Manifiesto por una ciencia diaspórica

Pedagogía, Estética y Educabilidad

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Autonomía digital y tecnológica

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

numeroteca

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Educacion, ecologia y TIC | Scoop.it

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Construccionismo Social

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

APA Style Blog

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

open thinking

rants & resources from an open educator

Outliers School

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Digitalismo.com

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Hipermediaciones

Conversaciones sobre la comunicación digital interactiva

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Humano Digital por Claudio Ariel Clarenc

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

elearnspace

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Half an Hour

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Diálogos Acá | Psicología pop

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Virtual Canuck

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

%d bloggers like this: