Archive for the Uncategorized Category

George Herbert Mead y la psicología social de los objetos

Posted in Pregunta por los objetos técnicos, tecnológicos, físicos, abstractos, sociales, Uncategorized with tags , , , on March 13, 2014 by IntempestanoctE

George Herbert Mead y la psicología social de los objetos

Frente a nuestra actual pregunta por la forma como los objetos constituyen la realidad social, traemos a colación el siguiente e interesante artículo desarrollado por Miquel Doménech; Lupicinio Iñiguez; Francisco Tirado. Puedes acceder al pdf del artículo en el título de este link.

Hace más de una década que diversas disciplinas de las ciencias sociales vindican la necesidad de una semiología de lo material. Sin duda, la realidad social es eminentemente simbólica, pero tal simbolismo no se ciñe exclusivamente a lo textual, discursivo o lingüístico. Existen prácticas más allá de esta dimensión que producen sentido y significado. Los objetos y las cosas están implicados en ellas. ¿Qué elementos definen semejante semiología? ¿Cómo hay que interpretar esas prácticas? ¿Cómo se relacionan con la producción de lo social? Las respuestas vienen de la mano de la formulación de una cultura material. Mas la elaboración de ésta exige la revisión de las propuestas que al respecto realizó G.H.Mead. Efectivamente, en su obra es posible encontrar una explicación para el papel que los objetos juegan en la constitución y mantenimiento de identidades sociales, entender cómo confieren al self un ambiente estable y familiar, examinar cómo los actos de tocar y comprender, en tanto que relación básica con lo material, detentan un papel clave en la construcción y mantenimiento de la realidad, y, en definitiva, observar como la relación del self con el mundo físico se configura como relación social. En el presente trabajo revisaremos todas estas cuestiones. Y concluiremos que constituyen los primeros pasos para esbozar una Psicología Social de los objetos.

Advertisements

Radical Theory. Crisis, comunicación y laboratorios sociales.

Posted in Uncategorized on March 4, 2014 by IntempestanoctE

Una interesante visión sobre la comunicación de masas desde perspectivas que se circunscriben en la Sociología crítica. Desde la crítica de Armand Mattelart hasta los actuales movimientos y colectivos Occupy desarrollados por jóvenes universitarios y académicos en diversos países. La producción científica social al servicio de los cambios humanos en el siglo XXI y no sólo una mera preocupación por publicar en revistas indexadas.

Hipermediaciones

Con motivo de la presentación del libro Por una mirada-mundo (Gedisa) esta semana tuve la oportunidad de escuchar a Armand Mattelart y después compartir una agradable cena con él y un grupo de colegas. Como todos saben, Mattelart es un referente ineludible de los estudios de comunicación en su vertiente más crítica y social. El best-seller Para leer el Pato Donald (escrito junto a Ariel Dorfman en 1972 y lectura obligada para varias generaciones de estudiantes e investigadores) no alcanzó a eclipsar una extensa obra que encuentra en la “mirada-mundo” crítica un hilo conductor. Este post se extiende a lo largo de dos extremos: un texto escrito en Chile por el mismo Mattelart en 1970 -donde denunciaba la investigación “administrativa” y las tendencias empírico-positivistas de la sociología- y el renacimiento de la teoría crítica -entendida como una práctica académica y social- en los Estados Unidos a comienzos del siglo XXI.

View original post 1,755 more words

#Investigación en Red #Juventud, internet y política.

Posted in Uncategorized with tags , on February 11, 2014 by IntempestanoctE

#Investigación en Red #Juventud, internet y política.

Os presentamos el texto “Investigación colaborativa, divertida, barata, transmedia. Otras formas de entender la investigación”, que hemos escrito a cuatro manos, Alfonso Sánchez Uzábal y Pablo Rey Mazón. Este trabajo se enmarca dentro de un estudio sobre Investigación en red coordinado por Mayo Fuster Morell parte de un proyecto más amplio sobre Juventud, Internet y Política bajo la dirección de Joan Subirats en el marco del grupo IGOPnet.cc, con la colaboración de Montera34, para la Fundación Museo Reina Sofía sobre adolescencia y juventud. #otrainvestigación

En el texto reflexionamos en voz alta sobre las diferentes prácticas-métodos de investigación y de difusión de la investigación que hemos estado practicando y aprendiendo estos últimos tiempos: por mi parte desde Boston a su paso por el Center for Civic Media en el MIT, y por parte de Alfonso desde Madrid. Intentamos explicar modelos alternativos al modelo estándar de investigación de la academia, y que habitualmente se apoyan en las nuevas tecnologías de información.

Este informe, una investigación en sí misma, quiere ser un análisis sobre diferentes proyectos que muestran cómo es posible llevar a cabo una investigación relevante, y seria y divertida, por caminos alternativos a los estándares de la academia apoyados por las “nuevas” tecnologías de la información.

Índice

  1. Investigar (es ir) haciendo y compartiendo: Demo or die, en numeroteca.org.
  2. Investigar sin darse cuenta: #meetcommons, acción y documentación colectiva, en voragine.net.
  3. Investigar (es ir) haciendo y compartiendo: Public Lab y PageOneX, en numeroteca.org.
  4. Investigar sin darse cuenta: archivos personales, en voragine.net
  5. Liveblogging, cómo documentar en directo  en numeroteca.org

(Todo el texto ha sido tomado del sitio web al que se alude, con fines netamente académicos)

Armando Silva Habla su trabajo y los imaginarios

Posted in Uncategorized on April 25, 2013 by IntempestanoctE

El concepto de imaginario va ligado a la construcción de percepciones sociales. Modos de ver el mundo en donde los pensamientos están ligados a los afectos. No se piensa el mundo distinto de como se siente el mundo.

Se piensa lo que se siente, se siente lo que se piensa y esto permea nuestros imaginairos; de ahí nuestras prácticas individuales, sociales, culturales.

Sobre la autonomía en el aprendizaje: Autonomía para la participación.

Posted in Uncategorized on April 2, 2013 by IntempestanoctE

” … “

Entiendo que en todo camino de construcción y aprendizaje cometemos nuestros errores, sin los cuales, por supuesto, no sería posible conocer o aprehender; no obstante, da también algo de alegría y motivación corroborar ideas, pensamientos, reflexiones entre pares académicos, y con referentes ciberaudiobibliográficos; de repente, cuando adoptamos la confianza nos damos cuenta de que también acertamos, atinamos a buenas ideas y buenas prácticas.

La idea de la autonomía me viene rondando desde hace buen tiempo, y me alegra encontrar aportes como los de  NARVAEZ, M., PRADA, A. (2005). Aprendizaje autodirigido y desempeño académico. La autonomía es la condición alcanzable y perfectible de todo proyecto de evaluación; pero la autonomía muchas veces hay que motivarla en aquellos que vienen con la idea de aprender, es decir, en los estudiantes; éstos, al igual que muchos profesores venimos viciados de modelos tradicionales en donde se comprendía la evaluación como un proyecto de vigilancia y castigo, de las mentes y, en muchas ocasiones, de los cuerpos. La autonomía, la autorregulación por parte de los sujetos quizá sea un primer peldaño a conocer, debatir y superar por parte de los participantes en los ambientes virtuales. Las herramientas virtuales quizá sí privilegian un mayor énfasis en la autonomía, porque quizá ya nadie te vigila, te conviertes en sembrador y recolector de tus propios logros, metas; quizá la educación mediada esté diseñada para aquellos que de verdad están interesados en aprehender, de ahí que la autonomía sea la primera voluntad reguladora del conocimiento.

Justo en estas instancias del curso comenzamos a notar esa ligazón indisoluble entre participación, moderación y evaluación. La una se convierte en bastión para la continuidad y pervivencia de la otra: Una buena moderación incita, motiva, llama a la participación; una participación con sentido y con fines netamente constructivos, incitan a procesos de evaluación autónomos y fieles a la realidad de cada uno de los actos de aprendizaje.

 ¡¡¡urra por la autonomía!!! No se puede obligar a nadie a alcanzar las metas que propone otro; la inteligencia y la evolución son actos de voluntad, no de obligatoriedad.

Stephen Downes (2008), Dave Cormier, George Siemens entre otros renombrados expertos de la informática, las conexiones humano digitales, el aprendizaje online y las redes de interacción informática, hablan sobre el futuro de los Moocs (Massive Online Open Courses) como posibilidades de aprendizaje que se forjan y exponen su éxito solo desde una formación en la autonomía; es decir, cómo evaluar de una manera lineal y coherente, diremos obejtiva, algo que debe estar motivado, primeramente, por los propios intereses del aprendiz; cómo evaluar objetivamente un fenómeno, que con numerosa cantidad de aristas como es el aprendizaje, se torna imposible de encasillar en una sola ruta o rúbrica cerrada.

 Cada quien ingresa con un grado o perspectiva de interés propio al aprendizaje de algún tópico o temática, de ahí el que aún los mejores modelos evaluativos se queden cortos a la hora de evidenciar el éxito o fracaso de un curso o experiencia de aprendizaje de esta índole. Si bien nuestro interés se extiende a los ambientes virtuales de aprendizaje en general y no solo a los MOOCs, nos parece acertada esta referencia porque es justo en estos ambientes en donde podríamos comenzar a constatar aspectos referidos a los sujetos que interactúan con los ambientes, con los saberes, con otros sujetos y las formas como se evalúan sus aprendizajes:

MOOC success, in other words, is not individual success. We each have our own motivations for participating in a MOOC, and our own rewards, which may be more or less satisfied. But MOOC success emerges as a consequence of individual experiences. It is not a combination or a sum of those experiences – taking a poll won’t tell us about them – but rather a result of how those experiences combined or meshed together (Downes, 2013).

Es necesario insistir que el papel de la evaluación y la autonomía en el aprendizaje deben convertirse en proyecto unívoco de formación. El sujeto, aprendiz, es la conciencia, la voluntad y verdadero conocedor de su proceso de aprendizaje; ahora bien: ¿cómo lograr atinar este propósito en países, culturas y colectivos humanos en donde la autonomía no se ha sostenido como proyecto ni ha sido el gran abanderado en los procesos de formación?

 

Bibliografía:

 

Downes, S. (16 de Noviembre de 2008). El futuro del aprendizaje en línea: Diez años después. Traduccción Diego E. Leal Fonseca.

Downes, S. (18 de Marzo de 2013). Half an Hour. Recuperado el 1 de Abril de 2013, de Half an Hour: http://halfanhour.blogspot.com/2013/03/evaluating-mooc.html

Narváez Rivero, M., & Amapola, P. M. (Enero-junio de 2005). Aprendizaje autodirigido y desempeño académico. Tiempo de Educar, 6(011), 115-146.

Ecología de las interfaces

Posted in Uncategorized with tags , , , on March 19, 2013 by IntempestanoctE

Tal y como Darwin lo mostraba, las especies se bifurcan, también se bifurcan las tecnologías, evolución de las interfaces.

No son solo sujetos + tecnologías. Sujetos + Tecnologías = Interfaces (interfaz).

Es necesario entender y extender las posibilidades del concepto interfaz.

La escuela es una interfaz en crisis al igual que la interfaz política y otras interfaces. Por qué no pensar que el cerebro es una interfaz entre hemisferio derecho y hemisferio izquierdo.

La generación red, mitos, realidades e implicaciones para la educación superior

Posted in Uncategorized on February 14, 2013 by IntempestanoctE

<a href="

Tlt2009es Mark Bullen from Mark Bullen

” title=”La generación red, mitos, realidades e implicaciones para la educación superior”>La generación red, mitos, realidades e implicaciones para la educación superior

Ciencia diáspora

Manifiesto por una ciencia diaspórica

Pedagogía, Estética y Educabilidad

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Autonomía digital y tecnológica

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

numeroteca

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Educacion, ecologia y TIC | Scoop.it

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Construccionismo Social

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

APA Style Blog

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

open thinking

rants & resources from an open educator

Outliers School

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Digitalismo.com

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Hipermediaciones

Conversaciones sobre la comunicación digital interactiva

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Humano Digital por Claudio Ariel Clarenc

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

elearnspace

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Half an Hour

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

Virtual Canuck

Interacciones Mediadas Tecnológicamente

%d bloggers like this: